N° 2 – La lecture de consignes N° 4 – Eau minérale et types de textes N° 6 – La lettre à Madame Lapie N° 13 – Pourquoi les cigognes disparaissent-elles ? Travailler la problématisation en 6e-5e N° 15 – Cherchez la faute N° 19 – Christophe Colomb et Marco Polo : il ne suffit pas … Continuer la lecture de Cauterman Marie-Michèle
Annoter les travaux écrits des élèves est un geste professionnel ordinaire qui interroge cependant les objectifs disciplinaires de l’enseignant·e et sa réflexion sur l’utilité et l’efficacité de cette pratique. Car les annotations ne sont jamais des écrits anodins, tant elles peuvent cristalliser de crispations, de représentations plus ou moins conscientes ou d’affects contradictoires. Ainsi, de … Continuer la lecture de N° 79 – ANNOTER
Expliquer (et réexpliquer) est une des activités ordinaires de l’enseignant, qui lui assigne l’objectif d’aider l’élève à comprendre une consigne, une notion, un texte, etc. Outre des réflexions sur les frontières entre explication, argumentation et justification, le numéro interroge les enjeux et les limites des explications en termes d’apprentissage. Qu’en est-il des explications attendues des … Continuer la lecture de N° 76 – EXPLICATION
La pratique du copier-coller est généralement considérée comme moralement condamnable. Pourtant l’emprunt est un acte fondamental du langage, certes pas toujours bien maitrisé, notamment par les apprentis que sont les élèves et les étudiants. En effet, sous une apparente facilité, copier-coller repose sur de complexes opérations de lecture et d’écriture, qui ne peuvent se construire … Continuer la lecture de N° 75 – COPIER, EMPRUNTER, COLLER
La connivence se caractérise par son caractère implicite, spontané et sa constante ambivalence : elle peut exclure comme inclure, procurer du plaisir ou laisser indifférent, faute d’être perçue. Elle se fonde sur un système de références, de valeurs dont on décrypte (ou pas) les codes, plus ou moins spontanément et consciemment. La connivence est à … Continuer la lecture de N° 70 – CONNIVENCES
N° 35 – La prof et l’élève
N° 6 – « Lisons-nous les uns les autres… » disait-elle, ou les voies de la communication sont impénétrables N° 8 – De chalumeau à moustiques ou de faits divers à divers récits N° 9 – Apprendre à gérer des contre-arguments N° 10 – Textes tordus… SOS modèles N° 14 – Les avatars du plan dialectique : … Continuer la lecture de Vanseveren Marie-Pierre
N° 12 – Des élèves, des fables N° 13 – Mais pourquoi donc Rose faisait-elle exprès de pleurer ? N° 14 – Milou as-tu du cœur ? (Et les animaux se mirent à argumenter…) N° 14 – Des stratégies de justification, des méandres de l’argumentation des élèves N° 15 – « Diriger sa langue au lieu … Continuer la lecture de Suffys Séverine
N° 2 – La lecture de consignes N° 4 – Eau minérale et types de textes N° 6 – La lettre à Madame Lapie N° 13 – Pourquoi les cigognes disparaissent-elles ? Travailler la problématisation en 6e-5e
N° 23 – L’ordinateur au service d’une approche du commentaire N° 25 – Réflexion sur l’étude d’une œuvre complète en TL N° 27 – Lectures méthodiques et dispositifs de travail N° 30 – Produire des critiques littéraires N° 31 – « En seconde, on ne fait plus de français, Madame, on fait des lettres » N° 31 … Continuer la lecture de Mercier Catherine
N° 31 – Culture de l’écartN° 34 – Le freak, c’est chic !N° 35 – La classe de l’autreN° 40 – « Qui est in ? Qui est out ? »N° 41 – « Le porte-savoir ». Traces des apprentissages d’une année de troisième dans un sujet de brevet des collègesN° 43 – Marivaux dans … Continuer la lecture de Habi Malik
N° 7 – Des monstres au collège ou histoires de métamorphoses N° 19 – Une approche de l’explication de texte au collège N° 20 – Journal : mes 4e passerelle N° 21 – Apprendre à lire des récits d’élèves N° 22 – « Gaël, c’est quoi un antonyme ? » Quelques réflexions autour de la … Continuer la lecture de Fabé Denis