N° 55 – BROUILLONS

Ce numéro se propose de débrouiller la notion de brouillon en l’éclairant du point de vue théorique, tant par le biais de l’histoire de la notion et de ses acceptions, que par celui des nombreux champs d’études en présence. Les analyses de réécritures permettent de mesurer à quel point le brouillon peut parfois devenir contre-productif. Ce que disent de leurs pratiques les élèves et les étudiants, ou encore les analyses de « brouillons » conduisent aussi à se méfier de toute prescription simplificatrice et réductrice.
Les propositions de travail tentent donc, ici, de prendre en compte la complexité et la diversité des brouillons : brouillon oral/écrit, individuel/collectif, sur transparent/sur feuille A3/sur ordinateur, avec des couleurs des chiffres, des flèches, des phrases ou des mots ; réécritures ponctuelles, partielles, écrits intermédiaires… En enseignement spécialisé, au collège et au lycée.

Le numéro est disponible aux Presses du Septentrion. Les articles sont téléchargeables sur cette page.

Sommaire

55-1Les écrits « intermédiaires » au-delà du brouillon  /  J.-C. Chabanne 7


55-2Le brouillon qui tue  /  F. Darras 21


55-3« Monsieur, je peux demander la publication ? »  /  C. Charlet 31


55-4Brouillons et apprentissage de la dissertation en classe de seconde  /  C. Mercier 45


55-5La question du support dans les apprentissages : le cas du « Grand Brouillon »  /  F. Le Goff 65


55-6Clarifier, embrouiller, inventer, brouillonner  /  C. Doquet 89


55-7Brouillons, brouillard, brouilles et débrouille  /  P. Heems 101


55-8Insupportable brouillon ?  /  S. Michieletto 109


55-9Les étudiants et la réécriture  /  I. Delcambre 125


55-10Le groupe, le déluge et le transparent  /  M.-M. Cauterman 145


55-11Ce qu’ils font et ce qu’ils en disent  /  F. Darras, I. Delcambre 169


55-12Des nouvelles du livre pour la jeunesse : fille ou garçon ?  /  É. Vlieghe 205

Éditorial

Tout est bon dans le brouillon.
En 1989, l’éditorial du numéro 11 de Recherches, intitulé Brouillons, ratures, notait déjà l’existence de ce « leitmotiv pédagogique de l’enseignant de français : “Il faut faire un brouillon” […] affirmé sur le mode de l’évidence ». C’est que le brouillon, tout brouillon qu’il soit, est un objet étrangement rassurant et consensuel. Il est convoqué dans des discours axiologiquement opposés, qui s’entendent cependant pour poser l’importance du brouillon, tout en justifiant cette nécessité sur des principes très divers. […]